Knowledgehook ayuda a los consejos escolares a integrar ciclos cortos de aprendizaje en la enseñanza cotidiana de las matemáticas. Los docentes comprueban la comprensión, actúan según los resultados y miden el progreso durante la misma semana, cuando todavía es posible cambiar el resultado.
El tiempo entre que un estudiante encuentra una dificultad y el docente actúa puede determinar su progreso en matemáticas. Cada ciclo se centra en un objetivo curricular, recorre cuatro pasos y termina con evidencia de que la brecha de aprendizaje se ha reducido.
Las matemáticas son acumulativas. Cada semana que una concepción errónea queda sin atender, las nuevas lecciones se construyen sobre ella y después deben retomarse. Mueva el control para ver cómo aumenta el tiempo de reenseñanza a medida que se retrasa la intervención.
Modelo ilustrativo de una concepción errónea. Supone 20 minutos para atenderla durante la semana en que aparece; el tiempo de reenseñanza aumenta aproximadamente una cuarta parte por cada semana en que se construyen nuevas lecciones sobre ella.
«El aumento en los resultados de las evaluaciones de matemáticas en las escuelas del TDSB es realmente notable. Es evidencia de que las herramientas y estrategias desarrolladas por Knowledgehook pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje con bastante rapidez. Otras escuelas deberían tomar nota».
«Los resultados de matemáticas de EQAO publicados hoy son indicadores de lo que ya ocurrió».
«Knowledgehook ha demostrado que su impacto puede repetirse. El trabajo en Niagara mostró lo que era posible en 50 escuelas, y los primeros resultados de 100 escuelas prioritarias del distrito escolar más grande de Canadá muestran que el mismo enfoque puede aplicarse a mayor escala».
El informe anual de Knowledgehook sobre los ciclos cortos de aprendizaje y los resultados en matemáticas en los consejos escolares de Ontario, con estudios de caso de las aulas donde se está realizando este trabajo.
| Grado del contenido | Números | Álgebra | Medición | Sentido espacial | Datos |
|---|---|---|---|---|---|
| Kínder | 72.9% | 76.7% | 83.3% | 94.4% | – |
| 1.º grado | 88.4% | 90.1% | 100% | 46.2% | 90.4% |
| 2.º grado | 84.6% | 82.2% | 50% | 76.9% | 87.3% |
| 3.º grado | 70.4% | 85.5% | 94.5% | 88.7% | 91.2% |
| 4.º grado | 80.7% | 86.5% | 85.2% | 81.6% | 78.9% |
| 5.º grado | 80% | 87.6% | 66.5% | 90.6% | 85.9% |
| 6.º grado | 83% | 91% | 88.8% | 88.5% | 70.1% |
Directores, superintendentes y equipos de las autoridades educativas pueden ver dónde se realizan los ciclos cortos de aprendizaje, dónde se concentran las concepciones erróneas y si hay progreso: desde octubre, cuando todavía es posible actuar.
Nuestro equipo trabaja con cada consejo escolar desde la planificación y durante todo el ciclo escolar, hasta que los ciclos cortos de aprendizaje forman parte de la enseñanza de las matemáticas en cada escuela participante.
Una presentación de 45 minutos para conocer cómo se aplicarían los ciclos cortos de aprendizaje en sus escuelas y revisar la evidencia de progreso en sistemas educativos similares al suyo.
