Knowledgehook aide les conseils scolaires à intégrer des cycles courts d’apprentissage à l’enseignement quotidien des mathématiques. Les enseignants vérifient la compréhension, interviennent selon les résultats et mesurent les progrès au cours de la même semaine, alors qu’il est encore temps de changer la donne.
Le délai entre les difficultés d’un élève et l’intervention de l’enseignant peut faire toute la différence en mathématiques. Chaque cycle porte sur une attente du programme-cadre, comporte quatre étapes et se termine par des données montrant que l’écart s’est réduit.
Les apprentissages en mathématiques sont cumulatifs. Chaque semaine où une conception erronée persiste, de nouvelles leçons s’appuient sur elle et devront être reprises. Déplacez le curseur pour voir comment le temps de réenseignement augmente avec le délai d’intervention.
Modèle illustratif pour une seule conception erronée. Il suppose qu’une intervention dans la semaine où elle apparaît nécessite 20 minutes et que le temps de réenseignement augmente d’environ un quart pour chaque semaine où de nouvelles leçons s’appuient sur cette conception.
« La hausse des résultats en mathématiques dans les écoles du TDSB est vraiment remarquable. Elle démontre que les outils et les stratégies de Knowledgehook peuvent améliorer assez rapidement l’enseignement et l’apprentissage. Les autres écoles devraient en prendre note. »
« Les résultats d’aujourd’hui aux évaluations de mathématiques de l’OQRE sont des indicateurs rétrospectifs. »
"Knowledgehook a démontré que son impact peut être reproduit. Le travail réalisé à Niagara a montré ce qu’il était possible d’accomplir dans 50 écoles, et les premiers résultats de 100 écoles prioritaires du plus grand conseil scolaire du Canada montrent que la même approche peut être déployée à plus grande échelle."
Le rapport annuel de Knowledgehook sur les cycles courts d’apprentissage et les résultats en mathématiques dans les conseils scolaires de l’Ontario, accompagné d’études de cas réalisées dans les classes où cette démarche prend forme.
| Année scolaire du contenu | Nombres | Algèbre | Mesure | Sens de l’espace | Données |
|---|---|---|---|---|---|
| Maternelle | 72,9 % | 76,7 % | 83,3 % | 94,4 % | – |
| 1re année | 88,4 % | 90,1 % | 100 % | 46,2 % | 90,4 % |
| 2e année | 84,6 % | 82,2 % | 50 % | 76,9 % | 87,3 % |
| 3e année | 70,4 % | 85,5 % | 94,5 % | 88,7 % | 91,2 % |
| 4e année | 80,7 % | 86,5 % | 85,2 % | 81,6 % | 78,9 % |
| 5e année | 80 % | 87,6 % | 66,5 % | 90,6 % | 85,9 % |
| 6e année | 83 % | 91 % | 88,8 % | 88,5 % | 70,1 % |
Les directions de l’éducation, les surintendances et les équipes ministérielles voient où les cycles courts d’apprentissage sont mis en œuvre, où les conceptions erronées se concentrent et si les élèves progressent, dès octobre, alors qu’il est encore temps d’intervenir.
Notre équipe travaille aux côtés de chaque conseil scolaire, de la planification jusqu’à la fin de l’année scolaire, pour que les cycles courts d’apprentissage fassent partie de l’enseignement des mathématiques dans chaque école participante.
Une présentation de 45 minutes destinée aux leaders des systèmes scolaires sur la mise en œuvre du cycle court d’apprentissage dans leurs écoles et sur les progrès observés dans des systèmes comparables au leur.
